教育过于偏重于知识教育，忽略了在教育过程中对价值的传递。应试教育的最大弊端即是片面强调知识技能的传授，学生接受教育的目的被量化为经过标准化的教育获得好的分数，升入优质的学校、拿到证明自身教育经历的文凭，最终找到令人羡慕的工作。很多中小学阶段的学生无论在学校里接受课堂教育、考试训练，还是回到家里完成作业，都会被身边的教师和家长灌输这样的观点，即一定要刻苦学习拿到好的成绩，因为好的成绩是升入优秀大学的充分必要条件，而优学优教则是个人在激烈竞争的社会中淘汰掉其他竞争者，最终获得好工作的敲门砖，只有好的工作才会拥有体面的社会地位和令人羡慕的工作待遇，而这一切都要依赖于当下在学业中的奋力拼搏。当然，这一套逻辑和说教对于激发中小学生的上进心是有效的，但是，现阶段学业课业压力的不断增加，使越来越多的中小学生不堪重负。升学的压力己经在高中阶段、初中阶段以及小学阶段的各个年级当中蔓延开来，不同年龄阶段的学生只有学习超出该年龄阶段的知识，才有可能在选拔性的考试中脱颖而出。与同龄人共同体验身心成长的历程转变为成年人生存战场的预演，这导致青少年学生很难体会到学习所带来的快乐，一直关注的反而是在生存竞争中胜出这一简单贫乏的结果。

                     天逸静园,上海公墓

      “生命教育中的价值追求功利化倾向，是自工业文明以来的现代社会技术化、工具理性主义以及实用主义的大众文化发展影响下所形成的一种独特的教育价值追求。这种功利化的价值追求在现代工具理性主义的作用下，己日趋成为一种大众教育心理，”尽管科技理性和工具理性成功地改善了自然物质环境，以标准化、确定性为主要特点的技术手段，使人类获得更有效率的行为模式;但是，效率提升、交往扩大并不能自动地带来价值和意义的实现，相反，理性的肆意生长宰制了追求意义的努力，被抬上神坛的“主体”享受着物质满足后的荣耀，并运用制度和文化继续保障其固有的地位和利益。资本逻辑支配下的生产活动滋生了商品拜物教，对主体的思想和心灵形成另一种导向:外在物都是作为工具而存在，人与人的关系替换为物与物的关系，“由于一切生活形式在人看来都是可操作的物或商品的形式，主体与主体之间的关系也逐步被理解为可操作、可控制的关系，人的一切意识活动因此被‘物化’了。”