当生存压力被过分夸大，当学习成就完全与考试成绩挂钩，青少年学生不得不集中全部精力来获得社会所认可或需求的能力与素质，个体的兴趣爱好都要给无休止的上课、考试、作业让路，这必然压抑了学生的内心世界，成为片面发展的人，给日后面对困境与压力时的自我疏导埋下隐患。“当教育生活与绩效、与速度联系起来时，当教育追求当下既得利益最大化时，必然忽视生命的过去、现在、未来的连续性，必然破坏生命与生活、环境的整体性。

                    天逸静园,上海公墓

    因为，为了迎合外部世界的各种外在化的诱惑，人，无论教师还是学生，必然会掏空自身的内心世界，变得精神空虚，苟活于物质利益之中，其历史感、使命感、社会责任与生命意义必然消饵。”所以说，当人们将目光聚焦于教育以外的目的或结果时，教育本身的意义就会与现实利益的最大化划上直接的等号，生命本身的意义淡化。也就是说，当教育被认为是以解决实际问题的角色而出场时，教育本身即沦为获取物质利益的工具，在这样的前提下，生命主体的求知欲、好奇心都会以“有用的知识”为标准来进行满足，无论是学科设置还是课程建设、专业选择，生命主体都需要考虑结果和目标而不得不对生命意义和生命价值做出妥协。

    当前，我国整个社会都将考试作为一种个人上升的重要通道，这种将教育庸俗化为职业训练所的陋俗浅见，使真正的教育主体失去选择的自由。每一个鲜活的生命体被以超物化的方式塑造，其方式的单一与机械窒息了生命力内在活力的发挥。这种局限性在高等教育领域同样客观存在。现代教育己经为功利主义所主宰，根本看不到生命在教育中的出场，“教育发展生命的内在价值消失了，社会取代了生命，成为教育的基点。社会的需要，成为教育的惟一追求。教育培养的‘人’，己经不是基于生命‘自由而完整发展需要’的充满个性的人，而是社会的工具。